Предлагаем читателям краткие тезисы выступлений.
Когда в классе дети мигрантов
Елена Омельченко, руководитель центра содействия межнациональному образованию «Этносфера», рассказала о разработках центра по работе со школьниками, для которых русский язык –не родной.
«Дети мигрантов – очень особая категория детей в качестве восприятия их как детей с особыми потребностями, — отметила Елена Омельченко. – Иногда из-за детей, которые плохо владеют русским языком и не погружены в культурный контекст, класс может отставать в освоении материала уроков. И это – повод для конфликта».
По мнению спикера, иноязычный ребенок в общеобразовательном классе должен получать помощь не только в овладении русским языком, но и в погружении в культурную среду, причем в Якутске, Москве и Краснодаре она будет разной. При этом педагоги должны освоить технологии преподавания в поликультурном классе. Это касается не только учителей русского языка, которые должны владеть методикой преподавания русского языка как иностранного, но и педагогов-предметников.
Если в классе есть ребенок, который плохо говорит по-русски, учителю стоит усилить визуализацию при объяснении материала. Хорошим приемом будет сделать гайд по новой теме с переводом основных терминов.
Центр, со своей стороны, постарался собрать опыт лучших школ в разных регионах. Например, в Челябинске к работе в мультикультурных классах привлекают женские НКО, которые начинают работу с мамами детей-мигрантов. В Пермском крае для работы с родителями в классах, где есть мигранты, создают родительские клубы.
С методическими рекомендациями центра «Этносфера» можно познакомиться на сайте центра. Информация об этих разработках есть также в институтах повышения квалификации учителей, которые контролирует Министерство просвещения.
Что делать с подростком в кризисе
«Многочисленные случаи школьных шутингов, которые произошли в последнее время, привлекли общественное внимание к теме подростков в кризисе, — начала свое выступление Вероника Абеленцева, психолог подросткового центра «Перекресток+». — К сожалению, по нашему опыту, к специалистам учителя и родители обращаются, только когда ситуация достигает кризиса, на который нельзя закрыть глаза».
Причиной кризиса у подростка, по словам спикера, может стать любая неконструктивная ситуация вокруг (переход в новый класс, развод в семье). В этом случае может случиться социально-психологическая дезадаптация подростка – он начинает прогуливать уроки, уходит на улицу и возвращается домой только переночевать, поесть или взять денег.
Поводом для беспокойства педагога, по словам психолога, должно стать любое резкое изменение в состоянии подростка – был грустный, стал веселый или наоборот. Также существуют чек-листы подросткового состояния. Дальше педагогу следует выйти на контакт с родителями, выяснить, что происходит с ребенком и какая нужна помощь.
Подростку в ситуации кризиса можно дать контакты подросткового клуба. Важно, чтобы клуб был рядом с домом – в этом случае порог входа понижается.
Фото: Isaac Jenks / Unsplash
Сам центр ведет онлайн-группы для подростков. Есть также родительский клуб, где родители онлайн делятся своим опытом, и интервизии для учителей.
В классе ребенок с ментальными особенностями
По словам Анны Битовой, председателя правления Центра лечебной педагогики (ЦЛП), дети с особыми образовательными потребностями есть почти в каждом классе. Это могут быть дети с оформленной инвалидностью или без нее, дети, которым ПМПК предписала особый образовательный маршрут, или дети, состояние которых никак не оформлено, а родители отрицают, что у ребенка есть особенности.
Учителю, который столкнулся с таким ребенком, Анна Битова советует выяснить три вещи:
- понимает ли ребенок обращенную речь
- может ли он сам обратиться к учителю и выразить свою мысль
- почему он ведет себя каким-то особенным образом
В любом случае с ребенком нужно поговорить индивидуально, объяснить ему, что происходит, и далее искать формы работы с ним.
Также учителю важно понять:
- сотрудничают ли родители ребенка с педагогом
- где и с кем ребенок занимался раньше (для детей, которые занимались в ЦЛП, педагоги центра записывают целую инструкцию, как общаться и работать с ребенком.Например, к некоторым детям с аутизмом нужно подходить с определенной стороны
При детях с РАС нельзя открыто нарушать правила, так как такие дети с детства привыкли подчиняться списку правил. В итоге ребенок может возмутиться, видя, как кто-то из одноклассников списывает, даже в средних классах. Окружающими такое поведение воспринимается как инфантильное.
Идеальной стратегией для учителя будет наладить сотрудничество с классом в отношении ребенка. Для этого нужно показать детям, что у ребенка с ОВЗ есть сильные стороны — хорошая память, исполнительность. Дальше нужно попросить детей помочь ребенку развить то, чего он не умеет.
Фото: prostooleh / Freepik
В истории ЦЛП было множество случаев, когда даже с тяжелыми детьми учителя работали настолько успешно, что дети окончили общеобразовательную школу. Для этого нужно было просто найти прием работы с ребенком.
Например, ребенка с проблемами по слуху и чертами РАС учитель посадил на первую парту отдельно и всегда вел урок от этой парты. Ребенку было слышно, он усваивал материал. Девочке с ДЦП, с которой было сложно общаться, потому что она медленно говорила, учитель научился задавать вопросы, которые требовали ответа «да» или «нет».
Ребенка с СДВГ, которому сложно было усидеть на месте, учитель превратил в своего помощника и время от времени просил его раздать тетради, принести что-либо из учительской (то есть, активность ребенка получала поле для выхода). При этом Анна Битова заметила: в первом классе все нормотипичные дети не могут 45 минут сидеть тихо и ровно. Им нужна физкультминутка и смена видов работы.
С ребенком с РАС необходимо работать через специальные интересы. Также для детей с разными дефицитами будут очень полезны визуализации.
Для предотвращения буллинга в классе необходим диалог с родителями. Чтобы объяснить им, что происходит с ребенком, полезно познакомиться с книгами:
- Улла Кислинг «Сенсорная интеграция в диалоге»
- Джин Айрес «Ребенок и сенсорная интеграция»
- Милтон Селигман, Розалин Бенджамин Дарлинг «Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития»
«Ребенок с особенностями – это не забота исключительно родителей. Не стесняйтесь просить помощи», — завершила свое выступление Анна Битова.
На сайте ЦЛП есть справочник организаций, которые в Москве работают с детьми с особенностями. Можно посоветовать родителям обратиться в любую из этих них.
Если в классе травля
Елена Горинова, социальный психолог и методолог Центра толерантности Еврейского музея рассказала о программах центра по предотвращению травли.
По словам эксперта, на педагогических факультетах нет специального курса по работе с травлей, поэтому учителя часто с такими ситуациями работать не умеют. При этом сами дети иногда не могут отличить травлю от обычного конфликта. Им нужно помочь разобраться в ситуации.
«Не нужно ждать первых эпизодов травли в классе. Нужно заранее формировать в классе ценности, которые предотвратят возникновение травли, — пояснила Елена Горинова. – Раньше в случаях травли работали отдельно с жертвой или агрессором. Но на самом деле травля происходит с молчаливого согласия коллектива. То есть, в коллективе создается атмосфера, когда травля может возобновиться, даже если жертва или агрессор из класса уйдут».
Для проработки таких ситуаций в Центре толерантности появилась программа «Каждый важен». Классы, а также группы колледжей из Москвы могут приехать в центр по предварительной записи на специальные уроки. Для жителей других городов доступны материалы на сайте центра.
Последняя разработка центра – программа работы с учениками начальных классов, разработанная в 2025 году. В ней есть обучение для учителей и уроки для школьников. Также в центре создан «Глоссарий этичной лексики по темам разнообразия, равенства и инклюзии».
