Если ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) из-за особенностей своего развития не может попасть в государственную коррекционную школу, он оказывается на домашнем или семейном обучении. При этом часто качество образования существенно снижается. Возникают и проблемы с социализацией.
В Кирове региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Дорогою добра» открыла для таких детей проект «Своя школа». Здесь принимают любых детей — специалистов школы не пугают даже очень тяжелые нарушения развития. Недавно «Своя школа» стала автономной некоммерческой организацией. О том, как проект появился и развивается, корреспонденту Агентства социальной информации рассказала Юлия Пенкина, руководитель «Своей школы».
Почему родители детей с ОВЗ открыли свою школу
Разные дети с ОВЗ по разным причинам оказываются на домашнем или семейном обучении. Чаще всего причина заключается в поведенческих или двигательных особенностях. Например, у нас есть двое ребят на колясках, родители которых изначально понимали, что будет непросто организовать для них посещение школы, а также дети с аутизмом, у которых и коммуникативные сложности, и интеллектуальные нарушения. Моя дочь тоже учится в одном из классов «Своей школы», и для нашей семьи с самого начала стоял вопрос о создании ребенку подходящих условий для обучения.
Мы заканчиваем уже четвертый учебный год. До этого у нас еще полгода один класс был вне проекта — пятеро детей. А в первый год работы «Своей школы» у нас уже было четыре класса и около 17 детей. Сейчас у нас шесть классов и 31 ребенок. В проекте участвует 27 семей, в некоторых из них по двое детей с инвалидностью, и все эти дети включены в нашу образовательную программу.
Мы не набираем новые классы, потому что у нас маленькое помещение. У нас в классах от четырех до шести детей и на эти классы приходится немалое количество специалистов — например, у нас есть класс, где четверо детей и трое взрослых: два учителя и ассистент. А есть класс, где шестеро детей и двое взрослых. И в финансовом плане это непросто.
Академические знания, бытовые навыки и социализация
Классы в «Своей школе» с третьего по восьмой. Дети учатся с 9:00 до 13:00. У каждого класса свое расписание, но в основном это функциональная грамотность, письмо, чтение либо овладение средствами альтернативной и дополнительной коммуникации, труд, физкультура, музыка, изобразительное искусство.
С одной стороны, мы стараемся держаться ближе к школьному формату, с другой стороны, у нас все-таки дети с интеллектуальными и коммуникативными нарушениями, поэтому нам важно развивать у них коммуникативные, социальные и бытовые навыки. Поэтому у нас приблизительно 50 на 50 академические дисциплины и бытовые.
Все-таки у родителей запрос на получение детьми академических знаний есть, так что особенно у маленьких детей мы не можем не вкладываться в функциональную грамотность.
Но есть и другой важный запрос — чтобы дети социализировались, чтобы могли общаться хотя бы друг с другом. Части наших подопечных очень трудно вести себя в обществе так, чтобы не привлекать к себе внимание. И некоторые родители, особенно родители подростков, даже опасаются выйти с детьми на прогулку — так как дети либо кричат, либо убегают, либо пытаются активно общаться с незнакомыми людьми. Так что и с этой проблематикой мы серьезно работаем.
В нашем внутреннем дворике мы периодически устраиваем разные праздники, а также выезжаем на экскурсии, в кино, в лес, на базу отдыха. То есть выходим в мир, где детям приходится прокачивать навыки, которые не прокачаешь внутри школы: они узнают, как себя вести в открытом пространстве, где много незнакомых людей и шумно.
А еще в самой школе у нас нет жесткой системы, когда звенит звонок и все дети бегут на урок. Если дети во время какого-то перерыва в хорошем контакте друг с другом, мы остановимся и подождем.
Как перейти из «Своей школы» в обычную
Родители при этом хотят, с одной стороны, чтобы их дети чему-то научились, с другой — чтобы это было мягкое обучение без давления и насилия. Ведь люди потому пришли к нам, что им хочется быть в среде, где их детей принимают, хотят видеть и хотят учить, верят в них.
Из моего класса два ребенка вышли в государственные коррекционные школы. И уже в школе мы продолжали их поддерживать — я была на связи с директорами, завучами, учителями, родителями. Сотрудники школ понимали, кто к ним приходит, были готовы.
Еще две девочки с церебральным параличом были на домашнем обучении в коррекционной школе и параллельно в течение двух лет ходили к нам. А потом их стали включать и в школьные занятия. И я готовлю к переходу в школу еще двоих. Это очень хорошо, ведь хотя государственная система непростая в плане реформирования, но она стабильна.
Фото: Jon Tyson / Unsplash
Что касается старшеклассников, то, думаю, у нас они доучатся класса до десятого, а потом им надо будет уходить в трудовые мастерские. В целом пока есть запрос у родителей, пока это полезно для ребенка, он может у нас оставаться. Мы выполняем еще и функцию центра дневного пребывания.
Необычный педагогический состав
У нас в коллективе 21 специалист — педагоги и ассистенты. Педагогический состав необычный. Около половины специалистов — это родители детей с ОВЗ, которые изначально привели детей в школу, а потом им стало интересно работать здесь — не со своими детьми, а в других классах: у нас принципиально нет такого, чтоб родитель работал со своим ребенком, так как для него он всегда остается родителем.
Практически у всех таких специалистов есть второе образование — они либо дефектологи, либо психологи, либо нейропсихологи. Я и сама изначально работала в другой сфере. Родители, ставшие педагогами школы, помогают держать качество, так как очень хорошо знают проблему изнутри. А специалисты не из родителей наших учеников не позволяют нам скатываться в совсем родительские позиции. Это сочетание дает хороший результат.
Мы обязаны знать те средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), которыми пользуются дети. Поэтому стремимся к тому, чтобы все педагоги имели базовые знания жестовых языков, PECS (Picture Exchange Communication System, система альтернативной коммуникации, которая использует карточки с изображениями для общения с детьми и взрослыми, испытывающими трудности с устной речью. — Прим. АСИ), интенсивного взаимодействия.
Все наши специалисты уже обучены на занятиях, которые проводит организация «Дорогою добра». Но некоторые глубже погружаются в те или иные темы — в зависимости от того, какие дети у кого в классе.
Педагогический оптимизм
Нам в целом не важно, насколько у ребенка тяжелые нарушения. Но мы стали осторожнее относиться к детям с агрессивным поведением, которое представляет опасность либо для самих этих детей, либо для окружающих. На педсовете принято решение, что таких детей мы теперь не включаем в групповые занятия, заниматься с ними будем только индивидуально. Только если агрессивное поведение в какой-то степени скорректировано, такой ребенок может вернуться в группу.
А в целом нам близок педагогический оптимизм: если ребенок жив, его можно учить. Чему учить — другой вопрос. Есть развивающий уход, есть АДК, есть интенсивное взаимодействие. Вот у меня в классе дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, и это не является противопоказанием для их участия даже в групповых занятиях.
Зачем создавать дочернюю организацию
Конечно, к нам очередь — в течение 2023–2026 годов было подано более 30 запросов. Сейчас у нас ключевой вопрос — как расширяться. Для этого нужны специалисты, помещение и, конечно, дополнительное финансирование.
Мы посчитали: сейчас нам, чтобы закрыть месяц работы, нужно минимум 500 тысяч рублей — это коммунальные услуги, аренда, оплата труда специалистов. Все эти годы у нас получалось привлекать грантовые средства. Сейчас ситуация сложнее, мы продолжаем писать гранты, но у маленьких организаций, которые только начинают свою деятельность, объем средств, которые они могут получить по грантам, невелик.
С марта этого года мы существуем как отдельная организация. Одна из причин — финансовая. Организация «Дорогою добра» сейчас в процессе реализации объемного проекта — трудовых мастерских для молодых людей 18 лет и старше. Проект очень важный, все силы организации сейчас брошены на него. Поэтому нам на «Свою школу» проще привлекать пожертвования и грантовые средства самостоятельно.
Вторая причина — «Своя школа» и территориально находится не там, где «Дорогою добра», и по своей деятельности всегда немного отличалась, все-таки мы очень близки именно к формату школы. Но в целом это распространенная практика — когда большие некоммерческие организации разделяют свои проекты и создают дочерние организации, чтобы быть более устойчивыми.
Материал подготовлен по проекту «НКО-Профи: поддержка, преемственность, развитие», который реализуется Агентством социальной информации при поддержке Фонда президентских грантов.
